理想的校长
朱永新
（2002年7月14日在庆祝北京师范大学建校100周年全国中小学校长论坛上的讲演）
苏州市副市长、苏州大学教授、博士生导师朱永新
给我的命题作文是《理想的校长》。各位都是校长，实际上我是班门弄斧。但是，弄斧必须到班门，不到班门不显真功。我认为，理想的校长主要在这五个方面。
第一，校长要有很强的成就动机。
成就动机，在心理学中研究很多，在教育学中用的很少。大家都意识到，讲校长的能力，讲校长的知识结构；但是，很少讲校长的成就动机，讲校长的理想追求。
实际上，作任何一件事情，尤其是管理一所学校，作为校长，最重要的应该有一种激情，应该有一种创造冲动，有一种不断挑战自我的成就动机。我认为，这是最最重要的。宋代著名学问家张载说过：“志大，则才大，事业大；志久，则气久，德性久。”没有大的志向不可能做出大事业来。但是在我们的现实生活中，有多少的校长，胸怀非常的广阔，志向非常高远？我觉得这一点还相差很远。事实上，你的志向越大，越是有你的梦想，你就越有可能实现你的理想。所以，我下一本书《新教育之梦》的《序言》，就是《梦想成真》。只要你有梦想，你就有可能把梦想变成现实。如果你连梦想都没有，你就不可能圆你的梦。
有梦想，很重要的一条就是要有信心。你要自信，你要相信自己的能力能把学校建设得非常辉煌。我曾经写过一篇文章，叫《朱永新教育定律之一：说你行你就行》，在我们的教育中，我说我们执行的是这种摧毁自信的教育。我们不断地对老师说“不行”；老师也不断地对学生说“不行”；家长说孩子“不行”。我们社会上有句话“说你行你就行，不行也行；说你不行你就不行，行也不行。横披是不服不行”。我说，这句话用在教育上，是千古不灭的定律。校长不仅要跟老师说行，同时更要跟自己说行，你要相信自己。因为，只要你是有理想的校长，只要你有强烈的成就动机，一定能够取得成功。
我最近开了一个教育在线的网站，大家有时间可以去访问一下。www.eduol.com.cn。至今天刚刚开办26天，发帖子就发了一万张，访问人次超过三万。一些年轻的教师和校长，在上面发表他们的观点。我们这个网站能够培养中国教育的新生代。我就非常奇怪：经济学有经济学的新生代，文艺学有文艺学的新生代，电影有电影的新生代，那么教育里有没有新生代？在主流媒体上听不到他们的声音，也看不见他们的影子。我们的主流刊物、主流媒体，很少让我们的年轻人粉墨登场。所以，我的网站——教育在线，就是要让年轻人粉墨登场，让年轻的老师们能在里面大显身手。很多精彩的文章，我看了真受感动。教育界真的是藏龙卧虎。在网站开张的时候，我同时开了一个“朱永新成功保险公司”。我写了一个成功保险公司开张启事。我说，保险公司很多，有人寿保险，有健康保险，有航空保险，有财产保险，就是没有成功保险。我来开一个成功保险。成功保险的对象不限，任何人都可以投保，尤其欢迎校长和教师来投保，因为校长、教师的成功，是中华民族伟大复兴的希望。投保金额不限，万元不多，十元不少。投保期限十年。条件只有一个，这十年，每一天必须写一千字的教育反思日记。十年以后，你拿者3650篇反思日记来找我，你现在交一万，十年我赔你十万！倾家荡产我愿赔！如果你真的成功了，你也不会忍心让我赔。陈至立部长也会资助我，让我支持大家，因为我为中国培养了那么多的教育家，那么多的优秀校长，这不是好事情吗？欢迎大家去投保。投保最重要的条件就是坚持。你有理想、有信心，同时必须要坚持、坚韧。
第二，理想的校长必须有服务意识。
这个服务意识我们讲得很多。教育界的服务口号应该说已经够多了。最典型的是“三个一切”——“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。但是在我们课堂上，在校园里，有多少老师、有多少校长想着我们是为了孩子？事实上，教育服务概念是在中国加入WTO后，把教育和服务贸易作为专项，在谈判中提出来的，是随着多元化办学机制的形成，民办教育的兴起，民办学校公开提出，学生就是我们的上帝，我们的教育就是让上帝满意。这样，如果我们的学校没有很强的服务意识，那么学校今后的生存就会遇到很大的挑战。前天吴忠魁教授给大家讲了美国俄亥俄州教育战的事件。我觉得这是一个信号，是一个教育必须增强服务意识的警钟！我们公办学校的校长们，特别是名牌学校的校长们，要树立起服务意识。树立起为纳税人服务的意识。你说“我们有多少服务意识”，但是，课堂里的学生不是为了展示自己而存在，而是为了配合老师的表演而存在！像我们很多的公开课，学生不是在配合老师表演吗？配合老师事先写好的剧本，配合老师运转的模式，很少是真正为了孩子自身的发展。当然，作为校长来说，在服务中还必须明确为教师服务。校长为教师服务这也不是多数校长具有明确的意识，很多校长也是让教师为自己服务的，让教师的成绩证明自己的存在。在很多学校，校长既是导演，又是主演。演了A角还不够，还不让别人演B角。没有其他老师展现机会，展现自己才能的舞台。
我们苏州最近几年引进了外地不少校长和教师，当然，这是值得反思的，到底应该不应该引进。去年一中挖了苏北4个特级教师。我跟一中校长说，你太狠了一点。他说，苏市长，我不挖，深圳也挖，上海也挖。与其去上海，去深圳，我留他在苏州也一样。我无言以对。有些外地副校长来，我问他们，你们为什么来？是不是冲着待遇来的？他说，不瞒你说，我并不是冲着待遇，我们那里待遇也很高。但是心情不一样。所以，教师流动，很多人都说是经济原因，其实往深层次看，并不是经济原因，很多人在校长的影子下，没法走出校长的影子，没法展示自己的才能。评什么特级教师、全国模范教师、全国先进教师，都得校长先满足了，他才有机会。为教师服务的意识，我觉得校长很难做好。同时，校长应该有为学校长期发展服务的意识。因为任何校长，你任期再长——现在都有校长任期制，你干的再长，你也是学校发展中的沧海一粟。怎么样在学校的发展中留下你思想的痕迹、物质的痕迹——物质的痕迹是盖一些房子，买些设备，我觉得更重要的是留下思想的痕迹。就应该视学校发展为生命。我在《理想的教育》这本书里写道，理想的校长应该把学校的发展视同自己的眼睛一样。
第三，我觉得理想的校长应该有人文情怀。
人文情怀，讲得很多，但是在校园里真正落实的很少。首先，大家对人文这个概念就不是很清楚。根据我的理解，也很简单。人文，人文，拆开来看，一个是人。一个是文；第一是关心人，关心人类的命运，第二是关心文化，关心人类的文化，关心民族的文化，关心文明的发展。
人文精神的散落，到了20世纪，已经到了登峰造极的程度。在世纪之交的时候，大家都为20世纪取得的成就而陶醉，我也写过一些文章。但是进了这个世纪以后，我越想越不对。我觉得20世纪除了创造辉煌的物质文明以外，对精神文明的践踏也到了登峰造极的地步。差不多所有的森林，在过去的这个世纪被砍伐了；所有的河流，被污染了；臭氧层，被破坏了。更重要的是，两次世界大战死伤的人数，到了人类任何一次战争所无法比的程度。现在局部战争还在继续，巴以战争、印巴冲突……这样人文精神的丧落跟我们的教育有什么关系？我给教师、校长做报告的时候，他们都讲，这都是你们“当官的”做的孽，跟教育有什么关系！我问他们，我们当官的是谁培养的？没有民主的教育怎么会有民主的社会呢？没有人文的教育，怎么会有人文的社会呢？我们反思一下，在我们的教育中，从20世纪教育思想演变的发展历程中，有多少人文的教育思想成为教育的主流？都是一种功利主义的教育，都是急功近利的教育。无论是美国的《2001计划》，还是《美国的国家处在危机之中》，《国家仍然处在危机之中》，所有这一切，都是针对科技的发展，都是针对军备的竞赛，很少针对、关注人类自己的发展。
所以说，一个校长怎样具有强烈的社会责任感，这点非常重要。很多校长都这样认为，我们是和社会对着干的，但胳膊是拧不过大腿的。事实不是这样。就拿网吧来说，我说网吧如此泛滥，学校做什么？在出来之前，我和我们的教育局长说，我们的校园能不能为学生提供最好的网络服务？星期六、星期天能不能网络开放？能不能装一些健康有益的游戏？为什么让孩子们到那些地方去呢？学校的一切怎样更好地为学生精神世界的发展服务，怎么样着眼孩子们德性的成长？这是我们校长责无旁贷必须考虑的事。但是，我们在教育中看到的是学校间残酷的竞争，生员竞争。很少有人真正沉下心来，认认真真地、踏踏实实地做一些人文精神的浸润和培养。
第四，理想的校长应该具有办学风格。
我觉得，所有优秀的学校都必须具有鲜明的办学风格。我曾到过苏州一个非常好的学校，他们知道我从来不问升学率，我没有必要问升学率。我问校长：你的办学风格是什么，办学特色是什么，你的办学理念是什么？他说：“我是什么特色？我什么都是特色！我什么都好。”我问：“真的吗？你什么都好，就什么都一般！”我说，我们的教育，打着“全面发展”的幌子，干着“全面不发展”的勾当。人的个性，人的才能，都是丰富多采的。要统一的大纲，统一的计划，统一的考试，统一的评价。你说说，在一个模子下，怎么可能培养全面发展的人！而上帝把每个孩子带到人世间，就要求他成为他自己。我们教育的使命也就是把他培养成他自己。那么，学校教育怎么样办得有特色，是把孩子培养成他自己的一个重要方面。
我经常说，教育的历史只会记住有特色的教育，只会记住那些有办学理念的校长，只会记住那些有办学风格的校长，它不会记住芸芸众生；尽管你们为教育的发展做出非常大的贡献，没有你们就没有中国的教育，就没有世界的教育；但很遗憾，历史往往只是记住英雄。鹤立鸡群嘛！如果是鸡立鸡群，全都是鸡，就会无人发现。万绿丛中一点红，如果是万绿丛中一点绿，一片都是绿，那你就无以显现。美国《新闻周刊》在80年代曾经评选过世界上办得最好的4所学校。《我的教育理想》这本书里专门介绍了这4所学校，可以看一看。美国新闻周刊专门喜欢对世界各行各业评头论足。去年做了一件对我们苏州人很开心的事情——把苏州评为世界9大新兴科技城市。中国、亚洲唯一入选的就是苏州。很开心，当然它评的不一定很准确。它在教育上评的也不一定很准确，为什么评这4所？但是不管怎么样，这4所学校，每所学校都丁是丁，卯是卯，都有特色。比如，其中有一所日本东京的学校，这所学校特点是什么？创造发明。所有的孩子都有自己的创造发明，有些还有自己的发明专利。在这个领域，它就是全世界第一位。所以，我在苏州极力推进办学特色，尽管也有不同意见，有些场合也有争论，我说你争归争，辩归辩，你不搞特色，就没有出路！
特色，是差学校变成好学校的一个非常重要的突破口。我们苏州一所非常有特色的学校，——苏州第六中学，本来是苏州最差的学校。8年以前，校长肖德生学校去，当时我还在苏州大学教书。他说：“你说我这学校怎么弄？这么差的生员，这么差的老师，我怎么尽快上去？”我说别无二途，只有特色。好了，他就办了两个特色班。请了苏州最好的美术、音乐、体育老师，很多是大学老师来给这俩班的孩子上课。三年下来，大显成效。大部分都考取大学，考不取大学的，苏州各界非常欢迎。所以它很快成为省重点，很快成为国家示范学校。一个苏州最差的中学，现在已经成为国家重点示范学校。我们吴江有一所屯村中心小学，一所农村学校，这所学校，我去过三次。他们的特色是什么？写字。所有的学生，所有的老师，都写一手好字。我说，你这个特色对你学校发展，非常有好处，否则，谁知道屯村啊？对学生发展也有好处。父母给了孩子们人生第一副面孔，这副面孔，他们也许是无力改变的；但是，他们给自己作了第二副面孔，这副面孔他是可以改变的，可以把它作成最美最美。这副面孔对孩子终生发展是有用的。有人说，电脑时代写字有什么用？我说，越是电脑时代，写字越是稀缺资源！大家都不写了，你的字就更加值钱！今后，要想找几个写好字的，大家就会想到：我到屯村小学去。这些孩子今后即使没有饭吃，他也可以教人写字养家糊口。所以，苏州形成了一批这样的学校，如城东中心小学每人都会两种以上的民乐，平直中心小学，从一年级开始写日记，等等。我觉得，这对办好一所学校非常非常有用。好多校长都来问我：“我搞什么特色？”好象我是专门的“特色批发商”。我说，这需要你自己动脑筋。特色是你教育思想的体现。关键是校长要读书，你不读书，就不可能产生好的办学理念。
我最近4年，找了一批专家专门研究“教师必读书目”。负责地跟大家说，今年底我会把这批书目正式推出来。我们已经酝酿了4年时间。最近在《人民教育》、《中国教育报》、《教师博览》、《人民政协报》、《教师之友》、《新教育》等几个媒体上推出“新世纪教师应该读什么书”这样一个活动。希望各位校长、老师把感动你们的一本书，感动你们的十本书，推荐给我们。我们希望年末岁首能把书目推荐给我们的老师们。我们希望中国的老师们能够认认真真、踏踏实实读一点书。
最后，理想的校长应该有沟通能力。
沟通能力，我觉得非常非常重要。实际上沟通能力也是校长成就动机的一个反映。
第一，要学会和政府沟通。在中国这个背景下，在法制还相对不十分完善的情况下，跟政府的沟通就尤显必要。我们苏州有个24中学，今年三月份，我到这个学校去了一趟。一个普通的分管教育的领导到一个学校去，我没想到引起他们如此感动。他们把离退休的老教师、老校长全部请回学校，他们说，在历史上，从没有一个市长到我们学校来过。我跟他们说，我来啦。我为什么来？并不是我一下子想到了你们，而是你们的校长不断地在盯着我。你们过去的校长为什么不去盯着市领导呢？为什么不搞各种各样的活动吸引市领导来关心呢？这就是校长的沟通能力。应该说，我去学校还是比较多的，我有很多校长朋友，在座也有我的很多好朋友。苏州就不要说啦，那些名校长我差不多都能讲出他们的名字，都能说出他们的特色。但是，我也不可能所有的学校都去。因此，谁能主动跟我接触，我就会多关心一点，这也是很正常的事。“密切联系领导”嘛，作为领导要密切联系群众，但是作为群众也要善于“密切联系领导”，争取领导的支持。在中国，政府的支持，是任何一所学校都不能缺少的。
第二，要注意与企业的沟通。我常说，中国的企业还没有高度的自觉，没能主动地来关心教育。因为我们的税收政策，其他政策，还没有激发他们主动关注教育和关心教育。在我们苏州也是这样。苏州关心教育最多的是外商。很多外商是“兵马未到，粮草先行”，已经在我们各类学校设立各种各样的奖学金。像诺基亚，旭电，宏基，……很多外资企业，包括台湾企业都注重教育的投入。苏州有一所办得非常有特色的学校：苏州工业园区的苏州职业技术学院，本来是工业园区自己投资建立的职业培训学校，后来它就非常注重加强和企业界的合作，组成了一个企业界的董事会。没想到这些外商董事一个个都把自己最好的设备放在这个学校。有一家一下子放了500多万的设备，他把刚刚研制出来的东西展示在这所学校，同时供学生使用。学生使用后，进了企业，就不需要二次培训。实际上，企业对教育的投入是有所图的，并不是无所图的。有人说，苏州的企业愿意做，贫困地区企业就不愿意做。事实也不是这样。昨天我从长治回来。我觉得山西长治市是一个非常值得推介的城市。市委书记吕日周已经是个新闻人物。他在教育上所做的工作，我觉得非常值得推崇。我准备最近专门为他写篇文章。第一，他做到了所有的教师工资决不拖欠。这个市13个县，有5个国家级贫困县，竟全部做到教师工资不拖欠。第二，他做到所有的校舍（包括村校）无危房。第三，他正在做所有的孩子都一定要上学，今年他保证做到。我觉得这几个做到已经相当不容易。在他做的过程中，企业支持也是有很多可歌可泣的事例。其中有一个企业家，一下就捐了150万。也是在困难地区的企业家。如果我们的校长有意识地加强与企业界的沟通——实事求是讲，跟企业家沟通要培养感情的。我们很多校长拿孩子做筹码，跟家长去谈判，让他支持。这样的支持是很有限的，可能是一次、两次，孩子在你的学校，没办法，看你的面；但是你如果跟企业家成为朋友，具有非常好的沟通关系，他会源源不断地给你支持。这样的和企沟通相当重要。
第三，学校之间的沟通。有些校长说，我跟其他学校有什么关系呀！现在学业的校之间的竞争已经到了白热化的地步。学校之间的关系，有的时候不仅是弄的面红耳赤，甚至相互不理。我记得在浙江做一次报告，听报告人递了一张条子，揭露另外一所学校的丑事。说他们是如何搞应试教育的，让我回答怎么看。我回答完了之后，另外一个校长站起来，就公开干起来了。这就提醒我们，特别是我们这些好校长。我们在座的都是名校的校长，尤其要有自知之明。真的是这样。名校靠什么？第一靠学生。你们把最好的一批学生都招来了。我反复敲打苏州名校校长，千万不要得意。老实讲，这些好学生，你不教他，他一样好好学习。好学生，长期以来形成了良好的学习习惯，良好的学习风格，良好的学习欲望。你不去花很多精力，他们也不会太差。因此，你要关注其他学校，让他们在原有的基础上得到更大的发展。那天，谈松华老师讲的非常有道理，就是教育的效能如何评价。学生的起点就相差这么多，成本肯定差得多，因为生均经费你肯定比他多，加起来，又差得更多。最后差的这么多，他的效益就比你高。所以我说，你千万不要得意，偶尔得意一下也可以，千万不要忘形。我们苏州就作了一件事情，就是帮助薄弱校。所有的好学校都必须或者合并，或者帮助差学校。你要把差学校带起来，我说，我服你，算你有本事。城区有个三元中学，本来比较差，一中一带，三年上去了。我们十中也是个省重点，帮了八中，我们十一中和平江实验学校、实验小学合并，组建新的平江实验学校。我们苏州中学帮了新成立的民办学校——育才中学，同时在五中办了苏州实验班。我反复敲打他们，你必须帮助薄弱校，和别的学校共同发展。因为中国教育非均衡化，已经到了——那天李连宁司长讲了——大家非常关注的地步，如果我们再人为地扩大这种现象，再那么高高在上，傲视群雄，就会失道寡助，就不会得到最好的发展。事实上，一个良好的教育氛围，就需要共同合作。
理想的校长如果具备这5个方面——当然我在书里写了8条，表述方法不一样，思想也在不断变化嘛。在中国教育界应该有他的声音，也能够为中国教育贡献他的智慧。
来 源：教育在线
校长们的未来之路：专业化发展
赵小雅
著名教育家陶行知先生曾经说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。不光是教育家有这样的认识，今天，一所好学校必然有个好校长已经成了人们的共识。现实中也确有无数个因为校长的出色工作而使学校面貌大为改观的案例。目前我国在职中小学校长已达到100万人，这支百万人的中小学校长队伍，在我国基础教育发展及推进素质教育的进程中起着非常重要而且关键的作用。提高这支队伍的素质，使得校长队伍更能适应当前多元化、信息化的国际趋势以及基础教育领域的深刻变革，是一个越来越值得关注的课题。
由教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育管理学院主持的教育部人事司“九五”课题“校长专业发展与校长培训研究”，对校长队伍的发展提出了专业化发展的新理想，即校长为了适应新形式下的学校教育发展，必须走一条专业化发展的道路，而要走专业化发展之路就必须研究专业化的校长培训模式，这是由我国校长队伍的现状决定的。
长期以来，我们对校长角色的定位一直比较模糊，许多校长都认为校长只是教师中的一个职位，而自己的身份仍是教师中的一员，因为我们的校长大多都出身于教师。实际上，随着教育结构的分化和教育规模的扩大，学校管理工作已经与教学工作逐渐分离开来了，校长职业也就从教师职业分离开来，成了一个独立的职业类别，具有了职业本身所具有的社会独立性。在许多国家，校长早已成了独立的职业，在我国的职业分类中，校长也被作为独立的职业得到了确认。
随着社会的发展，越来越多的职业会进入专业领域，专业化已经成为社会职业发展的重要趋势，专业性也成为衡量职业成熟性的重要指标，校长职业也不例外。对于职业与专业的关系，从社会分工与职业分类的角度看，专业是指经过专门训练和教育，具有较高深和独特的专门知识和技术的专门职业，由此可以推出，专业高于职业，职业不等于专业。这一研究还提出校长有三个方面的本质属性，即教育者、领导者和管理者，研究还对校长作为教育者、领导者、管理者各自在思想素质、文化知识素质、能力素质三个层面的不同内涵的素质作出了具体的描述。
美国社会学家哥林伍德曾提出专业的五个主要特征，即专业的知识体系、专业的判断标准、专业的道德及信条、获得社区的认可，以及专业的文化。从我国校长的职业现状看，与国际公认的专业化标准还有相当的差距，应该说还处于准专业的阶段。如何促使校长朝着专业化方向发展，在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理及自我专业意识等方面不断完善，是当前校长队伍发展中值得研究的问题。
主持这项研究的北京师范大学管理学校教授褚宏启认为，要保证校长的专业化发展，相应的制度保障和专业化的校长培训体系是必不可少的两个前提条件。
在制度保障方面，他认为应该依据人力资源管理的理论健全校长的管理制度，这些制度包括校长职责制度、资格制度、聘任制度、培训制度、考核与监督制度、职务晋升制度、薪酬制度以及相关的保障制度，这些制度可以促使校长形成自己的专业角色意识，激发校长的职业热情与责任感，激励他们不断提高自己的专业水平。在我国，校长的工资待遇一般都执行教师专业技术职务工资标准，没有专门设立校长的工资保障体系，专业能力、工作绩效不与薪酬挂钩，这样非常不利于调动校长的积极性。校长的这些管理制度之间是一个有机的联系体，任何一种管理制度的缺失或不健全都会影响到对校长管理的水平，延缓或阻碍校长专业化的进程。改革开放以后，我国也建立了一些校长的管理制度，如校长职责制度、校长任职资格制度、校长培训制度，其中最大的亮点是校长培训制度。对校长的任免、考核、奖惩、待遇等方面也制订了一些简单的制度。但是从总体上看，校长的管理制度仍处于不完善和残缺的状态，已经形成的几个制度也需要改进和完善。褚宏启认为，在制度保障方面，还应该有一种系统的思考，以形成一个良好、完整、均衡的制度框架，这样才有利于校长专业化的发展。
培训在校长的专业持续发展中的地位是非常重要的，因为我国的校长队伍是从教师队伍中分离出来的，校长的专业化道路不像教师和医生那样起始于系统的学历教育，而是更多地依赖自己的经验和反思，但经验和反思往往又是琐碎和浅显的，于是，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径。但是，以往我国的校长培训体系是以政府为主导的传统行政模式，其特征是培训投入、培训计划、课程体系、培训的组织管理和培训方式基本上是按照行政指令下达的。这种模式具有良好的组织性和计划性，但也存在着一些问题，突出体现在统一的培训满足不了校长多样化的要求，培训的实效性不高，不能因材施教，教学的内容也缺乏针对性，模式和方法陈旧，缺乏有效性。在新的历史条件下寻找适合校长专业化的培训机制、模式和方法已经十分必要。课题组成员李轶博士认为，首先要构建更好的校长培训格局，促进多级多类校长培训机构的竞争，以此带动校长培训的多样化，提高培训质量；其次是加强对培训的研究，培训培训者，形成生动有效、形式多样的方式与方法。
来 源： 中国教育报
“职业校长”引发观念交锋
刘畅
“职业校长”冲击波
因为倡导“校长职业化”，王继华教授成为一个焦点人物。12月20日，在演播室，中央电视台第10频道主持人和晶问王继华教授：“职业校长是要实现盈利，还是实现教育成果？”“这个问题不需要回答”，王教授挥着手说，“职业校长概念，确实由职业经理人演绎而来，注重经营、管理、科研理念，但也考虑教育基本规律”。
今年11月，清华大学校长职业化研修中心举办了为期22天的首期培训，1.26万元的高额学费，以及强化的“职业校长”概念，引起舆论的广泛关注。
据此次校长职业化培训的总策划王继华教授介绍，半年前，借鉴国外MBA等教学模式，开始考虑校长职业化培训问题。“校长职业化，只是一个过渡概念，最终是要培养职业校长”。
他说，加入WTO,就要考虑学校管理与世界接轨。为此，校长工作应该规范，实现职业化。
清华大学的校长职业化培训，主要是实现“3A”。3是指经营、管理、科研3个方面，A是指甲级的、一流的。其目标：一个校长要具有战略思考与规划能力，资源整合与运作能力，动态管理和组织能力。他们强调，要培养校长的“调整教育结构和投资的经营能力，动态的管理能力，效益型的科研能力”。为此，该培训班的第一堂课就是“职务校长观念的变革和职业校长能力的突破”。
此外，培训班还提出“武装一人，振兴全校”的观点。要求学员在第一期结束后，根据自己学校的特点，做出“校本战略规划”，并由老师和学员们共同检验“是否符合时代潮流”。
11月，第一期研修进行之后，学校发出了调查表，发现有的学员走出了培训班，学到了“先进观念”，便筹备改校名。对此，王教授认为：“改校名就是改生存定位，去更好地适应市场。”
据介绍，校长职业化训练结束之后，颁发的是“学力证书”（不是学历证书），意义就是“知识、智慧产生了力量”。“职务校长”过时了吗
对于职业校长的争论，首先集中在职务校长与职业校长的区分上。按清华大学有关人士的说法，即职务校长由上级任命，行政色彩浓厚，因而可能缺乏一些经营、管理能力。职业校长，则是职业经理人演化而来，强调校长的职业标准、职业技能和职业理念。
他们认为，培训的目的，就是实现职务校长向职业校长的转化。
对此，一些专家提出了异议。北京师范大学教育管理学院副院长、教育部小学校长培训中心副主任褚宏启认为，校长职业化不能泛化，照此推理，医院院长是职业院长，派出所所长是职业所长……职业化一旦泛化就失去了实质意义。“职业校长”的提法确有冲击力，但是否合适值得商榷。
他说，校长仅是教师职业中的一个职务，教师的专业化程度比律师、医生要低，而校长的专业化程度比教师要低。因为教师上岗要经过几年的专门训练，而校长却缺乏系统的专业训练。眼下的问题是通过校长培训，提高其素质，实现专业化，而不是职业化。
也有人担心地提出，职业校长一词含有商业味道，强调经营理念，在盈利诱惑下，会不会冲击教育本身。因为，校长作为一种职务，由政府委派，就是体现着政府的、公益的教育责任。即使是民办学校校长，资金来源也是董事会的事情，而不是校长追求的目标。一旦校长形同企业CEO,会遗患无穷。
民办教育的投资人、浙江南洋国际教育集团董事长钱建荣说，如同教育不能产业化一样，校长也不能职业化。
北京市潞河中学校长、校长职业化培训班学员张世义认为，不应该把职务校长、职业校长对立起来，上级任命的校长，只是取得身份的一种途径。校长职业化是经济领域的概念向教育领域的延伸，需要认真、谨慎地探索。
此培训非彼培训
实际上，教育部曾规定，校长“应当有从事相当年限教育教学工作的经历”，并要通过岗位培训，持培训合格证上岗。
此外，根据最新统计，全国共有小学55万多所，中学近10万所，全国拥有正职校长65万名，加上副职，全国的校长超过100万名。
1981年，我国开始校长培训，2000年，我国从100万名校长中挑选出1000人，进行了“千名骨干校长培训”，其中，小学校长650人，高中校长150人，初中校长200人，通过这一培训，在全国起到“示范作用”。2001年，又搞了60名校长的“专家型培训”，由教育部每人资助一万元，培训一年，由导师专门指导。
1992年，北京教育行政管理学院编制的《普通学校校长成长、培训、管理图示》，校长的生长过程呈阶梯状，5～7年的职前准备期，2～4年的适应期，3～5年的任职期，10～15年的成熟期。而校长的分类也是合格校长、好校长、优秀校长、专家型校长。
有人对“职业经理人”方式进行的校长职业化培训表示了担忧。因为，目前这一培训班接收非教育界人士，一些从未从事教育工作的人希望培训后“当校长”。此外，参加学习的一位校长认为，校长就是一个阶层。这一提法，使得职业校长可能成为教育管理贵族，以承包、管理不同学校为谋生手段。
来自劳动和社会保障部的说法是，职业标准是有严格的程序、概念的，因此，对于一种职务，是不能随便认定为职业的。
一位中学校长说，在填表填“职业”一栏时，政府处长只能填公务员，村长只能填农民，派出所长只能填警察，而校长，无疑只能填教师，职务和职业不能混淆。
校长培训殊途同归？
长沙市28中学校长，也是该市第一个公开选聘的校长卜茂荣说，参加培训，是自我的一种提升，也是观念的撞击，培训班所强调的学校品牌、团队精神、教育理念等等，使校长思考如何打造优质教育资源，以提供给社会选择。
校长培训可以多元化，而不仅仅靠政府投入。要有公益性质、低收费的校长培训，也要有高收费、高起点的校长培训。校长职业化培训，仅仅是一种选择。
而褚宏启说，我国100多万校长，80％在农村，有的学校穷得连粉笔都买不起，根本无能力接受高额费用的校长培训。目前，国家正在对校长培训进行调查，针对西部教育落后的现状，进行分类培训，这项由联合国儿基会资助的项目，将首先进行“任务分析”，解决校长培训目前亟待解决的问题。
对此，王继华教授说，校长职业化培训，避开了校长基本技能、知识的培训，而突出经营、管理、科研能力的培养。经营，在校长职业中是个新课题，在“穷国办大教育”的尴尬中，一些边远地区学校的教师工资都开不出来，更谈不上提高教学质量。校长职业化的经营培训，就是运用有形资产、无形资产，调整优质的教育资源。从这个意义上说，职业校长大有可为。（来源： 中国青年报）
经济全球化呼唤校长职业化
王继华
清华校长职业化研修中心的策划者，首次向世人推出“职业化校长”的概念，“3A能力”模式和“教育经营”的理念，并在此基础上，形成校长研修创新模式的整体构思。
计划经济时期的单一化、封闭式的办学模式已经严重制约着教育的发展，必须改变教育脱离经济、脱离社会的现状，变单一化、封闭式办学为多元化、开放式办学，真正将教育融入经济、社会之中。与此同时，作为学术组织者、管理者、经营者的校长，也必须改变重管理、轻经营；重权力、轻能力；重传统、轻创新的思维定势。从传统办学观念中解放出来，增强创新意识和经营意识，努力提高自身在市场经济环境下的管理能力、经营能力、科研能力。
现实中，传统的校长群体，无论在任用体制上、管理思想上和职业能力上都存在着不同程度的欠缺，尤其欠缺运营教育资源的能力，这是职务校长的通病。知识经济、教育全球化趋势呼唤“职业化校长”！
传统的校长培训，只注重知识的注入和理论的提高，往往忽视能力的培养和观念的跟进，而校长职业化研修，是一种超常规的培训，它关注校长观念的更新和能力的培养，在研修中注入了现代的、超前的创新理念，因而具有鲜明的时代特征——前瞻性、创新性、时代性。“教育为经济服务”理念。基于对国际国内变革趋势的准确把握，中心总策划人提出了“跳出教育看教育，融教育于经济发展中”的创新思路，从宏观趋势中发现教育与经济的必然联系，揭示了“教育为经济服务是重要准则”。教育为经济服务，应该有两层含义：其一，充分发挥教育的经济功能——为经济发展提供足够的人力资源和智力支持；其二，将教育融入经济之中，作为经济运行中的一个重要链节——积累丰富的人力资本投入经济市场。“教育经营”理念。教育为经济服务，在实践上就是要用经济的观点审视教育问题，用经济分析的方法解释教育问题，把经济经营理念引入教育，将经济智慧与教育智慧、经济规律与教育规律有机地加以整合。教育作为一种特殊产业融入经济，这就决定了教育也存在经营问题。不过，由于教育产业与其他产业相比，有其不同的特征和规律，所以不能简单地套用经济的经营方法，应该构建适应教育特点的经营模式——时代呼唤教育经营学。于是校长职业化研修便把“教育经营”作为研修的重要内容之一。“校长职业化”理念。经济体制的转轨，必然引发教育体制的变革，校长的职能也将随之发生变化。在计划经济体制下，教育由政府统管，校长是政府任命的一种行政职务，并按政府指令以行政手段管理学校，拥有职务权力，称为“职务校长”。而市场经济体制，则要求对教育实行市场行为的管理，校长是一种受聘于市场的职业，按聘约规定的职岗要求凭职业能力履行管理、经营学校的责任，拥有职业能力，称为“职业化校长”。这种理念的提出，其实就是要求校长从权力本位向能力本位转变，实现职业能力与职务权力的合理嫁接，通过体制过渡，逐步转向校长职业化的新的教育管理体制。
校长职业化研修突破了常规培训的束缚，它在教育学与经济学的结合点上，探索出新的办学理念和培训模式。在研修目标上追求“高起点、高定位”，它的目标是现代型、符合市场运作的合格校长，即培养适应未来教育、具有现代教育思想，具有现代教育管理、经营能力的教育科研创新能力职业化校长。“3A能力”模式。所谓3A能力，是指职业化校长应具备的教育管理、教育经营、教育科研的顶级能力。它是对校长常规能力的超越，是校长职业化研修的高层次目标。所谓教育管理能力，系指面向现代教育的组织构建能力；所谓教育经营能力，系指面向市场经济的资源运筹能力；所谓教育科研能力，系指面向知识经济的创新能力。
3A能力，是职业化校长必备的三种能力。其中，教育科研能力是先导，重在解决观念问题；教育管理能力是继承，重在解决规范化建设问题；教育经营能力是创新，重在解决跟进时代发展问题。
校长职业化研修，并非通常的师范教育，从零起步，亦非补课式培训，而是一种在高起点上面向未来的高层次研修。它是集问题研讨、讲授答疑、课题调研、实境模拟于一身的开放式研修。研修以未来为取向，以问题为中心，以观念更新为突破口，以研讨为主要形式；带着问题研讨，围绕问题讲授，立足于解决教育中的实际问题。因此，采用专家授课与学员研讨相结合、理论讲授与案例教育相结合、专题讲座与课题调研相结合、集中面授与分散实践相结合的教学范式，最终实现观念上的转变、理论上的升华、实践上的超越。
对校长职业化的思考
高焕祥
目前中国的中、小学校长，大都是师范教育培养出来的单一学科人才，缺乏多学科、复合型人才的优势，缺乏现代的、国际的视野，对于市场经济规律和组织经营运作等有关问题，考虑不多，从本质上不适应21世纪的教育要求。时代呼唤职业化校长，要求校长要符合起码的职业标准。目前的教师，也大都是“应试教育”的产品，所以我讲：现在不是学生的素质如何如何，而是学生的素质比教师高，教师的素质比校长高；校长领导不了老师，不能成为举着旗子在前面引领大家前进的人，只能充当在后面举着鞭子驱赶大家的人；而教师教不了现在的学生，成不了学生的导师，充当学生不欢迎的角色。教育制度的全面革新，校长素质的提高与复合型知识结构的形成，教师知识结构、教育观念与学生观念、教学理念与教学方法的全面革新势在必然。
有些领导者，甚至是重要部门的主要领导者，有些专家，甚至是知名的专家，他们自身充满自信，也得到了社会的基本认可，没有人考虑他们的称职与否，他们自己也从不怀疑自己。但是，在实质上，从某种层面上看，他们已经部分地被时代所淘汰，甚至可以说他们还没有进入这个现实的世界而依然生活在过去！
不管当前我国学术界如何认识WTO对中国教育所产生的影响，有一点是肯定的：WTO成员将以各种方式介入教育市场。据WTO“服务贸易总协定”规定：除了由各国政府彻底资助的教学活动以外（如军事院校），凡收取学费、带有商业性质的教学活动均属教育贸易服务范畴。它覆盖基础教育、高等教育、成人教育和技术培训，所有WTO成员国均有权参与教育服务竞争。不管中国加入WTO后教育的开放程度有多大，都必然要面对WTO所带来的多方面的挑战。人才的全球化流动、教育投资的市场化、教育的产业化、教育服务的国际化等，都将不以人的意志为转移地成为现实。以怎样的态度和行动去对待这一切，就决定了自身的命运，也决定了中国教育的命运！如何对待教育的产业化问题？要不要考虑教育的投入与产出？等、靠、要，只管教育和教学，不管学校经营，不考虑效益，是否能生存并持续发展？校长要不要具备战略思考与规划的能力、资源整合与运作的能力和动态管理与组织的能力？
校长将成为一种职业，而不再是一种行政职务。校长的产生是否永远靠行政任命？校长的职业标准由谁来界定和考核？这将成为我们不得不面对的问题。“职业化”，就必然有职业标准，有游戏规则。是否符合标准，就应当通过职业认证，如律师、教练、裁判、会计师，职业经理等。未来的校长，不是什么人都可以当的。
职务校长和职业校长的区别：(1)职务校长是政府任命的，是一种行政职务。行政职务讲究硬性的管理、按规定办事；而职业校长凭的是职业能力，是一种职业，在管理上靠领导能力，靠调动积极性的艺术。(2)职务讲执行命令，依靠的是检查；职业讲的是社会承认、能力体现、创品牌。(3)职务校长讲行政观念，伸手要钱办学，职务校长讲的是目标核定、讲经营，讲资金筹集和资金运作。(4)在培训形式上，职务校长是“上级让我学”；职业校长讲观念更新，能力提高，是自觉的“我要学”。(5)职务校长是上级任命的，职业校长是靠职业水准和能力应聘的。职业校长，具有创造性的思维，有能力创设研究性学习的氛围，能够营造一种研究性的校园文化，而且要倡导研究性管理、研究性教书、研究性育人。职业校长的文化，应该是研究性的文化，而不是行政命令文化。职业校长有底气和自信，而不一味依附于人；有独立的人格、见识和能力，而不盲目听命于人；有信誉，尊重客观而不搞个人迷信、个人崇拜。职业校长具有动态发展的观念与超脱思想。没有永久的专家，没有永远合格的校长；不把校长当作“官”，不患得患失、怕狼怕虎。校长如果没有了思想，如果没有了提出概念的能力，就应当下岗！
校长的职业化是一个社会现象，是全社会的问题而不仅仅取决于校长个人的素质和行为。目前，校长的职业化问题，不仅校长们缺少准备，专家们也缺少准备。
教育集团的社会地位及职能
应畏之
笔者受聘于宁波华茂教育集团。由于不了解教育集团的历史，不清楚它的职能，因此很愿意对它作一番认真的研究与思考。下面谈谈个人的粗浅认识。
一、教育集团的现状及对社会的贡献
教育集团是教育体制改革的产物，它与经济体制改革带来的企业集团化相继而生，目前正处于发展阶段。当前教育集团主要有如下三种类别：
1．行业主管部门支持的教育集团。一个规模较大的行业，诸如机械、纺织、电子等等，为了提高本行业的职工素质和培养专业人才，一般都有自己的子弟学校、职业学校等教育基地。这些教育基地以后又得到行业经济上的支撑和银行的信贷，逐步扩大办学规模、改变办学模式，从职业教育延伸到基础教育，扩展到高等教育。为了事业的发展和教育的有效管理，相应的教育集团应运而生，宁波万里国际教育集团便是成功的典型。这个教育集团的发展已有近十年的历史，赢得了良好社会声誉，特别是它在为宁波市建设高教园区方面所起的积极作用，得到国务院副总理李岚清和教育部部长陈至立等领导的充分肯定和鼓励。
2．以某一经济效益高的企业作后盾的教育集团。有远见又有高度社会责任感的企业家，当他有足够的资金积累时，自然会想到对社会的回报。鉴于广大群众受教育的要求越来越迫切，投资兴办教育无疑是明智之举。这样做既是造福桑梓，又能提高企业品位，从长远来说对企业发展会产生积极效应，是很有价值的无形资产，而学校的校舍及设施更是企业的保值资产。华茂集团股份有限公司在这方面作了尝试。它成立了教育集团，出资3．7亿元，不向国家要一分钱、贷一分款，在宁波、衢州两地办起两所华茂外国语学校，其中在宁波市办的学校，其规模从小学至高中，并且还在筹办高等学校。
3．以"名人（名师、名校长、名校）效应"为纽带的教育联合体。这种教育联合体当然还不能称之为教育集团，但可以视为教育集团的雏形。众所周知，一个明星的周围不仅有众多的追星族，而且有更多的人会冲着"明星"而来，于是就有很高的"卖座率"和"票房价值"。孩子受教育是不能免的，因此名校、名校长、名师吸引力之大不言而喻。近几年办学竞争日趋激烈，有些学校，特别是一些薄弱学校因生源严重不足而陷入困境，想方设法与名校挂钩，于是就出现了以名校为中心的教育联合体。辽宁的魏书生、上海的刘京海等教育界名人，以自己学校为中心跨区域与一些学校联合办学，或以实验学校名义，或以分校名义，或以自己名字命名，构建了一个庞大的教育联合体。据笔者所知，目前"联合体"下面的学校之间的联系，还是比较松散的，不存在实质性的领导与被领导的关系，只是教育管理上的局部合作，教育思想、教育方法的渗透与互补。如果进一步的发展，完全有可能成为另一种形式的教育集团。
从客观上看，教育集团的存在与发展，至少对社会有四个方面的贡献和作用：第一，不论何种形式的教育集团，都是自筹资金办学，减轻了政府对教育投入的压力；第二，教育集团兴建的学校都是有一流校舍和现代化教育设备的高标准高规格的学校，因此它对推进该地区的教育现代化元疑起着积极的作用；第三，教育集团正在发展高等教育事业，对本地区的高考、升学竞争起到了缓和作用；第四，教育集团下属的学校的教师都是向社会公开招聘，而且实行"职务能上能下，待遇能高能低，人员能进能出"的动态机制，促进了教师流动和公立学校用人制度的改革。此外，由于出现教育联合体，给一些陷入办学困境的学校带来了转机。总之，教育集团对教育改革与发展是起积极作用的。
二、教育集团的社会地位及职能
教育集团虽然受其支撑单位（企业或行业主管部门）的管束，但它毕竟是一个具有法人资格的独立实体，而不是一个虚设机构。它在政策许可和法律保护下，行使人事任免、财务支配、选择教育策略和教育方法、确定集团发展方向等权利。有人私下称教育集团为准教委，但这种说法显然不能成立。因为它虽带有某种教育行政性的职能（这种职能也仅仅体现在教育集团内部），但毕竟还是属于企业，因为它不仅可以办学校，还可以办书店、开发信息产业，设立教育科研咨询机构，创建与教育相关的工厂和公司等等。教育集团的发展前途是很大的，随着事业的发展，它的社会地位也将不断提高。
由此，笔者认为教育集团的主要职能不是对集团内部和外部环境中短期和非根本性变化的消极反应，而是对集团内部和外部环境中长期的根本性变化的积极反应。换句话说，集团的主要职能是把握集团的发展方向，明确未来的目标，选择和确定实现目标的途径和策略。必须强调的是，教育集团的今日和将来的目标都应当是巩固发展教育事业，不断提高教育质量，培养高素质的社会主义建设者和接班人。教育集团可以搞教育产业，但所获利润应当用于降低教育成本、改革办学条件、发展教育事业。教育集团办学和它的产业所产生的经济效益，决不能移作它用。这是教育集团首先要遵循的原则。教育集团为了实现自己的目标，还应有具体的内部和外部职能。
内部职能有：（1）根据当地实际情况，制订集团所属的学校和单位的近期和远期发展规划；（2）任免下属学校、单位的负责人；（3）审批下属学校、单位重大事项的决策；（4）指导下属学校、单位制定相应的规章制度，并通过集团董事会审批后实施；（5）监督检查下属学校、单位各项工作（包括财务监督）；（6）听取下属学校、单位的群众批评意见，改进今后工作。
外部职能有：（1）沟通下属学校、单位与其行业相关的主管行政部门之间的关系；（2）行使法人的权利，承担相应的民事义务；（3）受理下属学校、单位与外部关系中所发生的重大事项；（4）其它对外联络和外事活动。
教育集团只有认真履行职责，才能保障自己的生存和发展。
三、教育集团面临的问题和发展趋势问题
之一，当前在政府部门还没有相应的主管机构。顾名思义，教育集团的各个部门的工作都要以教育为中心，理应由教育行政部门管理，然而教育集团所属的学校有全日制的基础教育和高中段教育，有职业教育和高等职业教育，还有普通高等教育和成人教育，现在教育行政部门对不同类别的教育分别由相应处室负责管理，结果造成谁也能管，谁也可以不管。显然，这会给集团的工作带来许多麻烦，不利于提高学校水平。
问题之二，教育集团面临着激烈的办学竞争。它既要与公立学校竞争，还要与其它教育集团竞争。办学的竞争涉及到方方面面，但是说到底，最主要还在于生源竞争。现阶段集团所属的学校主要靠三种办法来吸引学生：一是优越的教育环境和一流的教学设施；二是用高报酬招聘一批有知名度的骨干教师；三是通过新闻媒体的广告和公开"承诺"（如保证学生升入高一级学校，若不能实现则退还学费等等）。这些办法确实奏效，然而它是否经得起时间的考验，是值得认真研究和解决的。
问题之三，目前，社会上多数群众还不能承受集团所办学校的教育费用。因此，虽然集团通过努力争取到一定数量的学额，但很难保证生源的质量。诚然，这些学校拥有一定数量的骨干教师，但毕竟比例不高，而且相当一部分教师来自外地，还不适应当地的教育，因此提高教育质量比公立学校有更大的难度。为此，有些私立学校（包括集团所属的学校）往往采取违背教育规律的非常措施，例如所谓的"宽进严出"，逐年大批量淘汰或留级学生，平时教学取消双休日，加班加点给学生补课，增加考试和练习，超负荷地增加学生学习负担等等。为此有些学校的教师抱怨说"减负"减不到私立学校头上，这是不公平竞争。欲改变上述情况，教育集团仍要作出努力，教育行政部门也要采取有效措施。
问题之四，教育集团所属的学校规模大、设施好、师资待遇高、经费开支大、负担重，尤其是靠学费维持生计，靠贷款发展事业的教育集团，更是面临着巨大的经济压力。有竞争必然有成功有失败，倘若某个教育集团在竞争中失败了，那么教师怎么办？学生到哪里去？这些都会成为严重的社会问题，会给政府带来很大压力。
"知识是金，人才是资源"已成为社会各界的共识。教育集团的面前尽管有这样那样困难，但它必然会在新世纪得到更大的发展。教育集团为了自身的生存发展和适应社会的人才需求，它必然会向各级各类教育拓展，并延伸至终身教育。到那时教育集团才真正名副其实。
鉴于教育集团面临的困难，在它发展过程中，首先要考虑的是如何降低教育成本，提高教育效益。因此，教育集团向产业化方面发展也是必然趋势。教育集团仅仅靠向学生收费，是降低不了教育成本的。教育集团完全有条件兴办与教育相关的企业，至少它可以做到充分利用自己的教育资源为社会提供服务。教育集团除了学校以外还有其它的产业，教育的投入得到了补充，教育的成本便能降低，办学的竞争能力也相应提高。更为重要的是，教育集团办学校必须有自己的特色，努力提高教育质量，赢得社会良好声誉。要做到这一点决不能靠增加课时、加重学生学习负担的老办法。教育集团要鼓励下属学校积极进行教育教学科研，采用现代化教学手段，创新教学方法，提高课堂教学效率。教育集团应该有自己的教育科研机构，收集掌握教育信息。有针对性地开展教育教学专题研究，努力为教育第一线服务。此外，教育集团还要考虑构建适合自己的教师培训体系，不断提高教师教学业务水平。总之，教育集团作为教育体制改革中的新生事物，必然会进一步发展，但是还有漫长的路要走，在前进道路上还会有种种困难，不过，只要认真对待，不断改革和创新，一定能健康发展。
《教育发展研究》2001.3