杜郎口风暴，给我们带来了什么？

蚌埠六中  芮立斌

怀着探秘、疑惑和渴望启发的复杂心态，我们风尘朴朴走进了杜郎口中学，真如传说的那样，一节课教师的讲授不超过10分钟，学生的活动超过35分钟吗？这样的课堂教学质量能保证吗？

回答无疑是肯定的，我们亲眼目睹了杜郎口中学的课堂景象：三面全是黑板的教室，没有了讲台，只有六组面对面相对的课桌，学生们争先恐后的发言，大胆张扬的青春个性，人头攒动的听课场面。真是让你很难相信这一个偏僻乡村中学农村孩子的表现，这一切充斥你的耳膜，撞击你的眼球，震撼你的心灵，带给我们带来全新的思维体验。直接感觉是课堂的特色以及校园内处处充满着学生主体发展的氛围。

一、对杜郎口中学独特的“三三六”自主学习模式的理解和反思。

杜郎口中学“三三六”自主学习模式的内容

三大特点：立体式、大容量、快节奏

三大模块：预习课、展示课、反馈课

六大环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评

直接感受是他们的课堂学生积极主动，尽管学生在课堂上的听课和学习姿势各异，但全程保持了高度的注意力，体现了课堂的主人是学生。如果不从年龄和穿着去发现，有时你会感觉不到教师的存在。学生的自信、激烈的辩论、踊跃的发言、清晰的表达都让我们参观的教师感叹，就连象外语这样乡村中学比较薄弱的学科，这里的学生的口语交流竟是那样的流畅和自如。我就在想，我们的学生又如何？

从事教育工作24多年，深刻感受到教育的变化，我们这一代人是高考的受益者，在那个急缺人才的年代，是传统的教育让我们有了一块属于自己的热土，而今获取知识的途径和方法随着信息技术的飞速发展已发生了深刻和变化，我们的观念还能停留在八九十年代的水平上吗？为什么我们还在走着那已不再适应现代社会教育的老路呢？在恢复高考的前二十年里，我们看到的是选拔式的教育，而今在建设和谐社会的进程中，我们更需要个个成才，而成才的条件是让每个孩子感到自己真实存在的价值，学校教育是一个人终身学习的基础环节，而不是终结式教育，于是我们就会想到：一名学生从童年、少年和青年初期都是在课堂度过的，在每一节课里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，这决定了学生的成长和发展。

杜郎口中学的课堂价值就在于激活了每一个学生，使他们成为了课堂的“积极存在”，自主地、主动地、创造性的学习，学生的潜能得到了充分的开发，学生的智力、品德、体力得到了全面发展，帮助学生顺利地度过了敏感的青春期，解决了初中阶段“两极分化”的难题。

反思我们学校的教育，应该说我们的优势是学校教师严谨的教学、丰富多彩的校本课程及二课活动，全方位地培养了学生的全面素质，而对照杜郎口中学我们的课堂教学还差强人意，学生的小组合作学习没落到实处，学生的主动学习还未得到充分的张扬，传统的灌输式教学还占了相当的比例，学生被动接受式学习还不少，这就是为什么我们会出现那么严重的两极分化，为什么出现了那么多连最基础的知识也不能掌握的后进生，学生对学习的麻木难道不引起我们的高度重视吗？不是学生出了问题，应该说是我们的教学方式更确切地说是学生的学习方式出现了问题。难道不值得我们认真地去反思吗？

关于杜郎口中学的三类课型，即预习课、展示课、反馈课，我认为那应该是教学的几个主要环节，只不过是在我们的课堂里一般是融合在一堂课中，而在他们的课堂，增加了预习的量，而预习课是安排在正式的课堂进行的，在教师的指导下，分组进行合作完成的，这样的预习和我们的预习就有了质的不同。我们的课堂展示明显不足，由于时间关系，仅仅是走马观花，浮光掠影。展示课给了学生充分的舞台，这是杜郎口中最具特色的课，让孩子去说、去讲、去辩论、质疑，教师可点拔、评价，促进了学生学习能力的提升，同时培养了孩子书写、表达、辩论、质疑、合作、交流的能力，增强了孩子的自信心，这无疑是孩子一生成长过程中最有影响力的因素，符合这一学段学生心理特点，是学生个性张扬的有效载体。把时间还给学生，给学生时间，就是给学生发展的空间，杜郎口中学课堂教学的拆分让学生有了更多属于自己支配的时间。

诚然，杜郎口中学学生全部住校，便于管理；诚然，杜郎口中学班额小，每班都低于45人，便于组织小组学习；诚然，杜郎口中学入校的学生经过了一定的选拔；诚然，杜郎口中学的学生在其它方面参加的活动相对较少；诚然，那里的学生没有什么外界干扰等等，但这一切都无法否认杜郎口中学在激发学生主动学习方面的有益、有效的尝试。这是一种理念指导下的教育模式转变，也启迪着我们去积极探究城市中学走读制课堂教学模式的变革。

二、对校园处处凸现学生主体发展的认识和思考

参观杜郎口中学，印象很深的还有以下几点：

一是管理的细致。各部门、年级组、各教研组每天都在教学楼大厅黑板的指定位置展示一天工作的情况和内容。有问题的点评，有指导性的提示，有工作的部署。

二是每位教师每天早晨签到时将一天的工作体会和反思、错例分析、下阶段计划等写在小黑板上放在教学楼大厅里供师生阅赏、交流。以这种方式促进教师的业务提升，进而促进学生的主体发展。

三是每间教室黑板的上方都有醒目的学生自我或勉励他人的语言，每块黑板的第一行都有几位学生的自我勉励及激励他人的语言。在每位学生自主空间的黑板上，学生的姓名后面也有简短的自我激励语言。在教学楼的墙壁上，在学校校园的每块空地上都制作了醒目的标牌，标牌内容不是名人名言，而是配有学生照片和姓名的学生发自内心的表白，有告诫自己和他人的，有公益的，有目标激励的，体现了每个学生都是校园的主人，突出了学生主体发展的管理理念，既教育和督促了本人，也激励了他人，形成了一种独特的学生主体发展为核心的校园文化氛围。

一所学校的发展，必须构建以人为本的和谐发展观，而学校的主体是学生。促进学生的主体发展必须要教师主动构建以学生发展为本的教育观。如此看来，教师的理念建立尤为重要。正如深圳市教研室嵇成中教授讲课时所说的，在当今“以人为本”的年代里，人的成长快乐应是我们一生追求的目标，它包括人最敏感的学生阶段，让学生快乐学习就必须建立符合学生心理和生理发展的教学观，探索符合学生心智的学习方式，这样的学习才是积极的、主动的、有效的，在当今构建终身学习体制的社会中，学生阶段更主要的是掌握获取知识的方法，教育工作者应跳出陕隘的升学和考试的束缚，关注学生知识、方法和情感的协同发展，我想我们的教育一定会迎来新的曙光。

考察归来，感慨不已，反思自我，喜忧参半，教育责任，重于泰山，始于心动，成于行动，上下协力，共铸辉煌。

2007年11月10日