中学生英语口语交际能力的培养

陈莉

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

语言技能是构成语言交际能力的重要部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。从语言的社会功能来讲，“说”又显得特别重要，“说”是任何一种语言最直接的表达方式，它不仅可以直接交流思想，而且还体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随着我国市场经济的不断发展，一口清晰流利的英语是现代人的基本之一。

我们曾在初一新生作过调查，两个班共有110人，对下面两个问题回答“否”的人数如下：

从调查中，我们可以明显的看出，我们的学生平时生活中没有说英语的机会，仍是“哑巴”、“呐呐不能言”。

中学生正处在语言感知和语言表达的最佳年龄，英语教学应不失时机地对其进行训练，教师必须把培养学生的听说能力放在重要的位置上，让他们敢说、能说、会说。

在《英语课程标准》第四部分实施建议中，第一、第二、第五条和第七条中分别谈到：

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:
　　1、鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
　　2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
　　3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
　　4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
　　学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
英语教师要做到:
　　1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
　　2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
　　3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
　　4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。
　　语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

对照新课标的理念和精神，看到传统的以教师为中心的课堂英语教学给学生提供的可以理解性语言输入的量十分有限，实际证明，这种重语言知识传授而轻语言交际训练的课堂教学，是非常不利于培养和发展外语运用能力的。逐渐改变教师的“主讲”地位，代之以组织者和帮助者的身份教给学生“点金之术”。

课堂教学中教师应改变角色，重视方法的传授。教师在课堂教学中除了传授知识外，还要传授方法，并以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动，而不是以“知识的化身”和教学的主体出现在课堂中。教师的主要任务是挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来进行课堂交际活动，并在学生遇到表达和理解困难时，及时地给予引导和帮助，以便使交际活动能顺利地继续下去。在组织课堂讨论、课堂分析等交际活动时，教师应保持与学生平等的身份参加，这样可以使学生解除思想顾虑，在友好、平等、民主、和谐的气氛中帮助学生提高外语交际水平。

那么在英语教学中怎样培养学生的说话能力呢？

从前一段的实验中，得到以下启示：

一、热情耐心鼓励“说”

首先，要扫除心理障碍；其次，激发说话的内在诱因，培养说的积极性；

第三，活跃课堂气氛，创造良好的氛围，增强表达的自信心。

有些学生有恐惧的心理，害怕在公开场合说话，一说话就语无伦次，视说话训练为畏途。也有的学生因为知识不够丰富，语言贫乏，使得底气不足。而有的学生故作深沉，认为上课举手发言是幼稚的表现；还有的学生认为说话训练与分数无关，等等。

二、灵活多样帮助“说”

开设有趣的活动，激发学习兴趣，有趣的活动可以激发学生的兴趣，教师们充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑、从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创新情趣。

三、结合生活即兴“说”

生活是创作最丰富的源泉，是说话训练最广阔的素材。只有让学生从课本走向生活，才能真正体会到英语学习的真谛和乐趣，获得成就感，激发学习欲望。

当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，让学生到学校的图书馆借书还书、到医务室看病等这些都是真实的情景，经证实，学习效果非常显著。此外，学校可以举办多种课外活动，给学生提供更多的语言实践的机会和更大的实践空间，让学生真正融入到情景中自觉地、主动地学习英语。

开展英语课外活动能有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想，促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端，有助于提高教师的综合素质。

在英语俱乐部里为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说。在说话过程中应考虑到青少年好胜强，所以，训练要有些竞赛形式，如抢答、辩论、讨论、表演等。

在说话能力的培养与训练中，要求学生说话时做到：说话要用口语，要注意语音语调，语言要准确具体。当然在训练“说”的同时，还应重视“听”的问题， 从听到说是个思维发展的必然过程，它可以培养学生的思维能力，分析综合能力，评价能力等。

英语教学中教师应注意学生课堂说话的质量，去发现发言中的优缺点及时对学生进行说话 指导，使学生获得语言训练的机会。

综上所述，作为基础教育中的英语教师，只有勇于实践，勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识，开发智力，培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。