英语课程形成性评价

蚌埠六中 陈莉

  课程评价指的是研究一门课程某些方面或全部的课程价值的过程。而在新课程标准下，英语课程评价，是英语课程实践中的一个极为重要的环节。切实抓好英语课程的评价工作，对如何正确把握英语教学改革的方向，促进学生英语素养的全面提高，都有着十重要的意义。首先，科学的评价能对英语教学的改革起到积极的导向作用。其次，科学的评价可以促进英语教学效率的提高。

纵观目前英语课程评价的现状，突出的问题主要表现为：在评价的目的上，过分强调甄别和选拔和功能；在评价重心上，仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。在评价内容上，仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神，心理素质以及情绪态度和习惯等综合素质的考查；在评价的方法上，还是比较的单一、呆板，没有人性化。要从根本上解决以上问题，必须根据《英语课程标准》在“评价建议”中提出的有关英语课程评价的理念，寻找新的评价策略。

一、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系。

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

二、制订等级评价标准

在英语教学中我们坚持评价目标化、评价者多元化以及评价方法多样化，尝试使用多个结合的原则：

1、口试与笔试结合。

为了全面衡量学生英语学习情况，提高学生的兴趣和积极性，进行口试、笔试分项、分阶段的测试是十分有必要的。我们一直在探索如何使测试内容更趣味化、人性化、情景化，达到培养学生兴趣和口语交流能力的目的。

2、自评、互评、师评与家长评价相结合

个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一。根据学生的课堂表现、课后作业、校园活动、校外表现等进行等级评价。然后，将评价结果及时地反馈给学生和家长，这样就加强了老师、学生、家长之间的了解与交流，使学生及时地了解自己的成绩和不足，不断进步。在学生的自评与互评过程中，注意引导学生正确地评价自己、认识自己；客观、公正地评价别人，用赏识的眼光去发现同伴的优点，敢于实事求是地评价同伴的不足，在评价过程中帮助学生形成健康的人格，学会做人、学会做事。

3、重试

考试的目的是让多数学生学会、会学，使学生受到激励，有成就感，有继续学习的欲望。因此，对评价成绩不合格的学生，应当给他们重试的机会，调动他们学习的主动性和积极性，也为今后的学习做好铺垫。

4、等级与评语相结合。

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。对于评价结果，采用等级制与评语相结合的评价方法，对学生进行评价。（见英语学科学生评价量表）

三、具体操作方法

1、建立学习档案

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：

（1）目标和反思；

（2）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；

（3）每次的小测验上交。

（4）每学期两次的Free Talk 的书面材料。

（5）学生的作文。

（6）英语手工作品，如: 英语手抄报、Postcards、Tags等

（7）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；

教师要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自己的学习历程，以便全面了解自己的学习过程，更深刻地感受到自己的成长和进步。

2、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

3、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自己某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自己的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自己的教学进行反思，改进自己的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做a级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做b级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

在评价过程中，学校、教师和学生一起对收集到的资料进行分析总结，对学生发展的成就、潜能和不足进行反思，进行客观描述，对学生的考试结果等做出分析、说明和建议，形成一个分析报告。明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、适合操作的语言表达出来，制订改进计划。这样，既可看到学生发展的优势，也可看到学生存在的不足。

在评价过程中，主要从学生的课堂行为表现，学生对知识的理解、疑难问题的解答，听、说、读、写能力等方面，采取列表的形式进行评价。随时关注学生的学习方法和策略；重视学生自我评价的结论和他人评价的结果。以英语写作为例，教师根据学生掌握知识的情况，给学生明确学习目标；学生在初一年级时，要求学生能参照范例写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短的故事。初二年级时能写出简短的指令、简单的信件和简单日志。初三年级时能起草简单的报告、短信、短文等；能简单描述任务或事件。在练习写作时，要求学生要学会拟定提纲，要有早期草稿、教师评语、修改过或再次修改的草稿，以及最终作品等。

对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（见英语学科学生评价量表）

四、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based )课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2003年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

1．充分重视各种评价工具的可操作性

　以成长记录袋评价为例，制定了学生学习档案评价表，其中包括学生自我评价教师评价、同学互评、家长评价等要求项目，有利于发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣；评价表则突出了学生能做什么的事实评价，教师要根据这一评价对学生今后发展有明确的指导。对于各种评价标准的制定，完全根据教学实际，简要、明了，可操作性强。

（具体见附表）

2．以丰富的活动支撑课题的实施

　教学是通过一定形式的活动进行的，可以说，没有活动，教学思想、理念和方法很容易落空。在进行形成性评价的过程中，突出的一点就是通过组织各种丰富多彩的活动来贯彻和落实。三年来，一是通过交流活动，各班间组织了成长记录袋交流，展现了学生们丰富的学习生活及其栩栩如生、富于个性和创意的设计，激发了学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐；更重要的是通过这样的交流，他们进一步充实了成长记录袋的内容，提高了对成长记录袋评价促进学生发展的认识。二是有针对性地开展富有特色的学生活动。如开办的英语角活动、英语书法赛、英语短剧汇报演出、唱英语歌曲、英语跳蚤市场以及每日的课堂表演和值日生报告等活动。通过组织这些活动，扩大了对学生进行评价激励的领域，使评价改革走进了一个更加广阔的天地。

3．对实验材料进行了详细而认真的验证、分析

在实验一学期后，我们又对学生了进行问卷调查（见问卷调查表），主要用于调查学生对英语课程学习情况及对实施新评价方法的态度。此问卷调查表可以在学期考试前、后进行。

从一年后的实验情况来看，大部分的学生对形成性评价方式持肯定的态度。尤其是对那些平时学习成绩中等的学生，他们非常满意。有的学生说：现在的评价方式能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式。有了这种评价，我们又有了信心，又看到了希望。当然，和其他的改革一样，我们也遇到了一些持不同意见的学生和家长，他们认为原先的优秀的学习成绩没能得到体现，担心以后的升学问题。

实施中的困难重重，最大的障碍就是如何让参与者明白为什么要进行形成性评价的实验。因此，这需要很多时间和讨论与实验来磨合，这是一项费时费力的工作，因此，教师要注意让学生能不断体会到对他们的好处，必须协同合作，特别注意不要让学生因为不适应而产生失败感，在此过程中让家长参与是必需的。

要求学生自我评价可以提高学生学习的主动性和积极性，促进学生对自己的学习进行反思，并能帮助学生掌握评估技术，增强教师的评估信息，通过自我评估，学生可设定目标，更清楚的认识到自己的优势和不足，教师可得到诊断性信息。

沟通技能和合作技能在同伴评估中十分重要，由其他同学根据制定好的表格对他们做出评价，评估也需要按照一定的规则，而非单凭个人主观意见和好恶。

我们相信随着课程改革的不断深入，对学生的评价也会不断的完善，它将会体现评价主体的多元性和评价形式的多样性，评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

五、实践取得的效果

三年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。

1．教学质量得到进一步提高

　由于实行了形成性评价，关注当前教学的实际，特别注重学生英语口语交际、语言应用能力的提高，与当前正在进行的中考改革的方向一致，进一步提高了学校的教学质量。学生听、说等语言交际能力的提高，使学生在英语听力测试方面显得如鱼得水。听说技能的提高，又使学生在英语环境下分析问题的能力大幅度提高，从而使学生在中考笔试方面的能力相应提高。2005年我校的学生在中考中的英语成绩领先于兄弟学校，学生的听、说、写作能力明显高于其他学校的学生。三年来，有相当一部分学生在做笔试题的时候已经脱离开语法知识，而是根据语境在默诵试题的过程中就轻松完成答案的选择；学生们的阅读理解和书面表达能力也得到了很大的提高。

2．学生的英语语言能力初步形成

　我们校的学生在新的评价理念和评价方法的影响下，英语学习的兴趣大幅度提高，学习的主动性和积极性高涨，学习成就感和自信心增强。学生的英语口语水平较高，英语语言的综合能力在举办的各种英语活动中得到了锻炼，学生的英语语言交流水平和写作水平都有了大幅度提高。

3．取得的成绩

　在2004年省初中中学生英语竞赛中，我校在获奖人数和奖次上都位居我市前茅。在2005年我市举办的中学生演讲比赛中我校又获得了一等奖的好成绩。2005年中考，我校取得了辉煌的成绩，英语单科名列我市前列，其中张薇同学以119分的成绩获得了全市英语单科第一。真正尝试到了形成性评价带来的成果。     

六、结束语

经过二年多的实验，大部分学生在建立学习档案袋时通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的努力与进步。学会了收集学习档案袋里所规定的内容，特别是在作品展示或过程记录中，对作品或各种资料的不断提交，使得自己拥有了判断学习质量和进步、努力情况的机会。同时，学生学习档案袋的建立为教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，帮助了教师检查学生学习的过程和结果，使得教师在教学过程中自觉地、主动地参与到学生中去（通过查阅资料、切磋探讨，对学生进行观察、面谈、问卷等多种形式搜集到有关内容的信息，并加以思考、分析），学会了一系列研究方发和手段，自己设计收集数据的工具，能应用理论，结合实际，分析数据，评价结果：激发了教师的创新精神，增强了教师对教学的自我意识，对教师的自我完善和持续发展提供了机会，提高了评价的效度。

  英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。新课程标准英语教材“Go For It”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的self check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。

在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能矫枉过正，一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。

此外，对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密相联，尤其学生知识、经验的积累、技能的形成等是逐步的，因此教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注意改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同时，教师也应当积极学习和主动研究新的教学理念，在实际教学中研究和创造出适合自己与学生实际的教学工具。

 2005年11月