互动探究性教学新探

  陈浩淼

当前，世界范围内的教学方式正在发生具有历史意义的转向：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。这些，都给我们的传统教学带来了冲击。“互动探究性学习”正是实现这三大转向，冲击传统教学的最好方式。如何将“互动探究性学习”运用到课堂教学中去呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一．     转变教学思想，更新教学观念

在开展互动探究式学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。

首先，教师必须重新定位。互动探究式学习使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等的参与到课堂教学，以知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

其次，学生学习习惯及学习方式的转变。互动探究性学习为学生构建了一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力，具有重要意义。

二、激发学习兴趣、调动学习积极性

我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样使学生以学为乐呢？

要为学生构建一个开放的学习环境，从根本上激发起学生的学习兴趣和学习积极性，真正燃起学生求知的渴望之火。

互动探究式学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习环境中，使他们从容不迫地进行朗读、讲解、鉴赏、评说，充分展示学生自己的学识风采，挖掘自身潜在的能力。

三、学会自主学习，培养创新精神

在课堂教学中，重视学生探究精神和能力的培养是非常必要的。学生学习是个体的一种主观活动，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，而不是通过教师上课讲授。互动探究式学习给了学生一个亲自实践的机会。学生只有在自主探究知识的过程中，才能真正学会学习独立思考、勇于创新。

在教苏教版七年级语文教材中《专题  狼 》时,我先让学生在课前查阅和搜集有关狼的成语、谚语、歇后语,再查阅资料的过程中,他们充分感受到了自主学习的乐趣。课堂上他们都争先恐后、迫不及待地要把自己搜集的资料展现出来。导入新课后，让学生按照四人一组合作学习，讨论探究蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼的智慧》两篇短文，学生积极思考、互相补充，最终明确这两篇文章一篇写狼的贪婪狡诈，一篇写狼聪慧过人，一贬一褒，一厌一赞，这时适当点拨，让学生明白这些不同都是由作者的情感态度决定的。而文学作品常带有作者的感情倾向，那么科学家会怎样描绘狼这种动物呢？再引导学生比较这两篇文章和《中国大百科全书》中介绍狼的词条时，通过比较分析，让学生了解到说明文要求客观公正，科学家和文学家不同，要把感情色彩降到最低限度，这样才能使读者更清楚真实地了解所描述的事物。最后根据《狼和鹿》这则短文，展开一场小辩论，探讨“人类该猎杀狼还是保护狼”。在辩论中，既锻炼了学生的口语表达能力，又增强了逻辑思维能力，同时拓宽了知识面。整节课学生积极主动参与，兴趣浓厚，充分展示了自己的风采，挖掘出自身的潜力。这种互动探究式学习给学生带来了学习的乐趣，培养了学生的综合能力，使学生成为学习的真正主人。

互动探究式学习能让每一个学生的聪明才智得到充分发挥，能让学生的思维碰撞出许多智慧的火花，也让教师深感自己知识的不足，产生强烈的学习愿望。学生的潜能是座“金矿”，让我们每一位教师重新定位，和学生一起参与课堂活动，使座座“金矿”都闪闪发光。